Рабочая программа
по предмету «Русский язык»
для 5 «А», « Б», «В» классов
на 2021-2022 учебный год
Составила учитель высшей квалификационной категории
Короткова Л.Н.
Раздел I. Пояснительная записка.
Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума по русскому языку, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.
Цель программы - сохранение единого образовательного пространства, предоставление широких возможностей для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Одна из основных задач – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Рабочая программа представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительная записка, основное содержание, учебно-тематический план, требования к уровню подготовки обучающихся, литература и средства обучения, календарно-тематическое планирование, УМК, критерии оценивания.
1.1. Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена рабочая программа к предметной линии учебников по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
Статус документа
Данная рабочая программа составлена на основании:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС основного общего образования) с изменениями (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года N 1644)
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования)
(для X классов образовательных учреждений, для XI классов образовательных учреждений, участвующих в апробации ФГОС среднего общего образования в 2020/2021 учебном году);
- Примерной программы основного общего образования по русскому языку и Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014).
- Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014.
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской̆ Федерации от 28.12.2018 No 345;
- Приказа Минпровсещения России от 8 мая 2019 г№ 233 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 декабря 2018 г. №345»
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской̆ Федерации от 12.2010 No 189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.2 Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения русскому языку в 5 классе:
- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
- обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
- формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 2010 года в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно -ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения:
й значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
1.3 Сведения о программе.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
1.4. Обоснование выбора программы.
Материал программы спланирован с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, предусматривается обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом.
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
1.5. Информация о внесенных изменениях.
В программу существенных изменений не внесено. Настоящая программа учитывает физиологические и психологические особенности учащихся 5 класса.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Учебник: М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская «Русский язык 5 кл», Москва, «Просвещение», 2014г
1.6. Место предмета «Русский язык» в овладении требований к уровню подготовки обучающихся
Рабочая программа по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2014) разработана в соответствии с учебным планом для ступени основного общего образования. Русский язык в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за 5 лет обучения – 748 часов.
1.7. Информация о количестве учебных часов.
В соответствии с учебным планом, а также годовым календарным графиком рабочая программа рассчитана:
Количество часов в году: 170
Количество часов в неделю: 5
1.8. Формы организации образовательного процесса.
Основной формой организации образовательного процесса является урок, проектная деятельность.
1.9. Технологии обучения.
Урок предполагает использование определенных образовательных технологий, т.е. системной совокупности приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. На этапе углубления и расширения изученного материала новым будет использована технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает открытие нового знания самими обучающимися. При проблемном введении материала методы постановки проблемы обеспечивают формулирование учащимися вопроса для исследования ими темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания школьниками.
-развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода,
метод проектов, развивающего обучения,
обучения в сотрудничестве (групповые технологии),
проблемного обучения,
развития исследовательских навыков,
информационно-коммуникационные,
здоровьесбережения,
технология уровневой дифференциации,
технология мастерских на уроках русского языка и литературы
1.10. Механизмы формирования ключевых компетенций.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода.
В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются
- коммуникативная компетенция
- языковая компетенция
- лингвистическая (языковедческая) компетенция
- культуроведческая компетенция
- компетенция личного самосовершенствования
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Данные компетенции формируются через УУД.
Ожидаемые результаты в конце 5 класса:
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и навыки:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
- оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык» :
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
- • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе
и на электронных носителях;
- • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
- • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
- • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений
на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами
речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
1.11. Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса
Учащиеся должны знать:
- основные сведения о языке, изученные в 5 классе;
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения; смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:
аудирование
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
фонетика и графика
- выделять в слове звуки речи;
- давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- разбирать слова фонетически;
орфоэпия
- правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
- опознавать звукопись как поэтическое средство;
- использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
- разбирать слова орфоэпически;
- работать с орфоэпическим словарем;
лексика
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
- опознавать эпитеты, метафоры, олицетворения как средства выразительности речи;
- пользоваться толковым словарем;
словообразование
- выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
- по типичным суффиксам и окончанию определять части речи и их формы;
- разбирать слова по составу;
- пользоваться словарем морфемного строения слов;
морфология
- квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
- правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
- образовывать формы изученных частей речи в соответствии с нормами литературного языка;
- разбирать слово морфологически;
синтаксис
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов предложения, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разбирать простое предложение синтаксически;
орфография
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
- правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными в 5 классе;
- пользоваться орфографическим словарем;
пунктуация
- находить в предложениях места для постановки знаков препинания;
- обосновывать выбор знаков препинания;
- расставлять знаки препинания в предложениях в соответствии с изученными правилами;
связная речь
- определять тему и основную мысль текста, его стиль;
- составлять простой план текста;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
- писать сочинения повествовательного характера;
- совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
- получения знаний по другим учебным предметам.
УУД ,которые должны быть сформированы в процессе усвоения программы:
знать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
- основные признаки стилей языка;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения;
- нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь и другие стили;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса;
- расширения круга используемых грамматических средств;
- развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
1.12. Виды и формы контроля.
Согласно уставу МБОУ «Школа №7 «Русская классическая школа» и локальному акту образовательного учреждения основными видами контроля считать входной (в начале года), текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период изучения той или иной темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в конце года).
- входной контроль в начале учебного года
- итоговый контроль в конце учебного года
- текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой.
- итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
- Содержание тем учебного курса.
- Язык – важнейшее средство общения. – 2 ч.+ (1р/р)
- Повторение изученного в начальных классах. - 18 ч.+(5р/р+1к/р).
- Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание - тся и - ться; раздельное написание не с глаголами. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
- Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. – 23ч.+ (4р/р+2к/р)
- Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.
- Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
- Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи. – 11 ч.+ (5р/р+1к/р)
- Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
- Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
- Лексика. Культура речи. – 7ч. +(1р/р+1к/р)
- Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
- Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
- Морфемика. Орфография. Культура речи – 15ч. +(5р/р+2к/р)
- Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и сна конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
- Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
- Морфология.Орфография. Культура речи– 43 ч.+(13р/р+5к/р)
Имя существительное
- Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
- Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
- Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
- Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
- Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
- Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
- Повторение и систематизация изученного в 5 классе – 5 ч.
Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью.
6.Учебно-тематический план.
Содержание |
Кол-во часов |
Кол-во контрольных работ |
Развитие речи
|
Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. |
2 |
- |
1 |
Повторение изученного в начальных классах. Вспоминаем, повторяем, изучаем. |
18 |
1 |
5 |
Синтаксис.Пунктуация. Культура речи. |
23 |
2 |
4 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. |
11 |
1 |
5 |
Лексика. Культура речи. |
7 |
1 |
1 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. |
15 |
2 |
5 |
Морфология. Орфография. Культура речи. |
43
|
5
|
13
|
Повторение и систематизация изученного. Итого за учебный год 170 часа |
5 |
|
|
Приложение №2
Критерии и нормы оценки, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ОЦЕНКА УСТНОГО ОТВЕТА
Отметка «5»
- ответ полный и правильный на основании изученного материала;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Отметка «4»
- ответ полный и правильный на основании изученного материала;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Отметка «5»
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»
- работа выполнена менее чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Таблица 1. Критериальное оценивание проекта.
Баллы |
Критерии и уровни
|
|
Целеполагание и планирование |
0 |
Цель не сформулирована |
5 |
Определена цель, но не обозначены пути её достижения |
10 |
Определена и ясно описана цель, и представлено связное описание её достижения |
|
Сбор информации, определение ресурсов |
0 |
Большинство источников информации не относится к сути работы |
5 |
Работа содержит ограниченное количество информации из ограниченного количества подходящих источников |
10 |
Работа содержит достаточно полную информацию, использован широкий спектр подходящих источников |
|
Обоснование актуальности выбора, анализ использованных средств |
0 |
Большая часть работы не относится к сути проекта, неадекватно подобраны используемые средства |
5 |
В работе в основном достигаются заявленные цели, выбранные средства относительно подходящие, но недостаточны |
10 |
Работа целостная на всём протяжении, выбранные средства использованы уместно и эффективно |
|
Анализ и творчество |
0 |
Размышления описательного характера, не использованы возможности творческого подхода |
5 |
Есть попытка к размышлению и личный взгляд на тему, но нет серьёзного анализа, использованы элементы творчества |
10 |
Личные размышления с элементами аналитического вывода, но анализ недостаточно глубокий, использован творческий подход |
15 |
Глубокие размышления, собственное видение и анализ идеи, и отношение к ней |
|
Организация письменной части |
0 |
Письменная работа плохо организована, не структуирована, есть ошибки в оформлении |
5 |
Работа в основном упорядочена, уделено внимание оформлению |
10 |
Чёткая структура всей работы, грамотное оформление. |
|
Анализ процесса и итогового результата |
0 |
Обзор представляет собой простой пересказ порядка работы |
5 |
Последовательный обзор работы, анализ целей и результата |
10 |
Исчерпывающий обзор работы, анализ цели, результата и проблемных ситуаций |
|
Личная вовлечённость и отношение к работе |
0 |
Работа шаблонная, мало соответствующая требованиям, предъявляемым к проекту |
5 |
Работа отвечает большинству требований, в основном самостоятельная |
10 |
Полностью самостоятельная работа, отвечающая всем требованиям. |
Таблица 2. Критериальное оценивание доклада
Баллы |
Критерии и уровни
|
|
Качество доклада |
0 |
Композиция доклада не выстроена, работа и результаты, не представлены в полном объёме. |
1 |
Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены, но не в полном объёме. |
2 |
Композиция доклада выстроена; работа и её результаты представлены достаточно полно, но речь неубедительна. |
3 |
Выстроена композиция доклада, в нём в полном объёме представлена работа и её результаты; основные позиции проекта аргументированы; убедительность речи и убеждённость оратора. |
|
Объём и глубина знаний по теме |
0 |
Докладчик не обладает большими и глубокими знаниями по теме; межпредметные связи не отражены |
1 |
Докладчик показал большой объём знаний по теме, но знания неглубокие; межпредметные связи не отражены. |
2 |
Докладчик показал большой объём знаний по теме. Знания глубокие; межпредметные связи не отражены. |
3 |
Докладчик показал большой объём знаний по теме, знания глубокие; отражены межпредметные связи. |
|
Педагогическая ориентация |
0 |
Докладчик перед аудиторией держится неуверенно; регламент не выдержан, не смог удержать внимание аудитории в течение всего выступления; использованные наглядные средства не раскрывают темы работы. |
1 |
Докладчик держится перед аудиторией уверенно, выдержан регламент выступления; но отсутствует культура речи, не использованы наглядные средства. |
2 |
Докладчик держится перед аудиторией уверенно, обладает культурой речи, использовались наглядные средства, но не выдержан регламент выступления, не удалось удержать внимание аудитории в течение всего выступления. |
3 |
Докладчик обладает культурой речи, уверенно держится перед аудиторией; использовались наглядные средства; регламент выступления выдержан, в течение всего выступления удерживалось внимание аудитории |
|
Ответы на вопросы |
0 |
Не даёт ответа на заданные вопросы. |
1 |
Ответы на вопросы не полные, нет убедительности, отсутствуют аргументы. |
2 |
Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы, но не стремиться раскрыть через ответы сильные стороны работы, показать её значимость. |
3 |
Докладчик убедителен, даёт полные, аргументированные ответы на вопросы, стремится использовать ответы для раскрытия темы и сильных сторон работы. |
|
Деловые и волевые качества докладчика |
0 |
Докладчик не стремится добиться высоких результатов, не идёт на контакт, не готов к дискуссии. |
1 |
Докладчик желает достичь высоких результатов, готов к дискуссии, но ведёт её с оппонентами в некорректной форме |
2 |
Докладчик не стремиться к достижению высоких результатов, но доброжелателен, легко вступает с оппонентами в диалог. |
3 |
Докладчик проявляет стремление к достижению высоких результатов, готов к дискуссии, доброжелателен, легко идёт на контакт. |
Таблица 3 Критериальное оценивание компьютерной презентации.
Баллы |
Критерии и уровни
|
|
Информационная нагрузка слайдов |
0 |
Не все слайды имеют информационную нагрузку |
1 |
Каждый слайд имеет информационную нагрузку |
|
Соблюдение последовательности в изложении |
0 |
Не соблюдается последовательность в изложении материала |
1 |
Соблюдается последовательность изложения материала |
|
Цветовое оформление слайдов |
0 |
В оформлении слайдов используется большое количество цветов |
1 |
Количество цветов, использованных для оформления слайда, соответствует норме (не более трёх) |
|
Подбор шрифта |
0 |
Величина шрифта, сочетание шрифта не соответствует норме |
1 |
Величина шрифта, сочетание шрифта соответствует норме |
|
Таблицы и графики |
0 |
Таблицы и графики содержат избыток информации. Плохо читаемы |
1 |
Таблицы и графики содержат необходимую информацию, хорошо читаемы |
|
Карты |
0 |
Отсутствует название карты, не указан масштаб, условные обозначения |
1 |
Карта имеет название, указан масштаб, условные обозначения |
|
Иллюстрации |
0 |
Иллюстрации, фотографии не содержат информацию по теме |
1 |
Иллюстрации, фотографии содержат информацию по теме |
|
Анимация |
0 |
Мешает восприятию информационной нагрузки слайдов |
1 |
Усиливает восприятие информационной нагрузки слайдов |
|
Музыкальное сопровождение |
0 |
Мешает восприятию информации |
1 |
Усиливает восприятие информации |
|
Объём электронной презентации |
0 |
Объём презентации превышает норму – 7Мб |
1 |
Объём презентации соответствует норме |
Все группы навыков, представленные в таблицах – это неслучайный набор, а элементы системы. Если исключить хотя бы один элемент, система учебной деятельности рассыплется, и, следовательно, проект не может быть выполнен.
Количество набранных учащимися баллов соотносим с «5» бальной шкалой оценок:
- 86 - 100 баллов - «5»
- 70 - 85 баллов - «4»
- 50 - 69 баллов –«3»
В соответствии с механизмом критериального оценивания неудовлетворительная оценка учебного проекта должна быть выставлена в следующих случаях:
-отказ от исполнения проекта;
-нет продукта (= нет технологической фазы проекта);
-нет отчёта (= нет рефлексии);
-нет презентации (= нет коммуникации);
-проект не выполнен к сроку (= нет организационных навыков);
-проект выполнен без учёта имеющихся ресурсов («хромают» организационные навыки);
-отказ от работы в группе (= нет коммуникации).
Оценивание учебных проектов с помощью методики критериального оценивания позволяет снять субъективность в получаемых оценках. После того, как баллы за проект выставлены, ученику следует дать возможность поразмышлять. Что лично ему дало выполнение этого учебного задания, что у него не получилось и почему (непонимание, неумение, недостаток информации и т.д.); если обнаружились объективные причины неудач, то как их следует избежать в будущем; если всё прошло успешно, то в чём залог этого успеха. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и других.
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5А,Б,В классах (170 ч.)
№ |
Тема урока |
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Дата |
||||
|
Предметные результаты |
Метапредметные УУД |
Личностные результаты |
||||
1 |
Язык и общение (2 ч. + 1 ч. РР ) Язык и человек. §1, 2 Урок «открытия» нового знания. |
Научиться дифференцировать понятия ЯЗЫК И РЕЧЬ, определять коммуникативную функцию языка. |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. |
|
||
2 |
Чтение и его виды .Слушание и его приемы§ 3, 4
Урок «открытия» нового знания |
Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа.
|
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование способностей к самооценке на основе наблюдения за чужой речью. |
|
||
3 |
РР. Стили речи и их особенности. §5
Урок общеметоди- ческой направлен-ности. |
Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили.
|
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. |
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Стремление к речевому совершенствованию. |
|
||
Повторение изученного в начальных классах (18 ч. + 5 ч. РР+ 1 к\р) |
|||||||
4 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание.
§6
Урок рефлексии. |
Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова. |
Коммуникативные: Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование познавательного интереса к предмету исследования.
|
|
||
5 |
Орфограмма. Место орфограмм в словах. §7 Урок общеметодичес-кой направлен-ности. |
Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание) |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). |
|
||
6 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. §8 Урок общеметодичес-кой направ-ленности. |
Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. |
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование мотивации к аналитической деятельности. |
|
||
7 |
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. §8
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём. |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
||
8 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова.
§ 9
Урок рефлексии |
Научиться определять орфограмму в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово, пользоваться орфографическим словарём. |
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
||
9 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. §10 Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, подбирать проверочное слово. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
||
10 |
Правописание и, а, у после шипящих. § 11 Урок общеметодиче-ской направленности. |
Научиться применять правило правописания букв И,А,У после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. |
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
11 |
Разделительные ь и ъ. § 12
Урок общеметодической направленности. |
Научиться применять правило правописания разделительного ь и ъ знаков, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы. |
Коммуникативные: владеть монологически- ми и диалогическими формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами русского языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
||
12 |
Раздельное написание предлогов с другими словами. Словарный диктант. §13 Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Научиться применять правило раздельного написания предлогов с другими словами, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничать в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
|
||
13 |
РР. Текст и его части. План текста §14 Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Научиться различать виды текста в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художественный стили. Составлять план текста |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
14 |
РР. Обучающее подробное изложение повествовательного текста. (по Г.А. Скребицкому) §14 Урок развивающего контроля. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|||
15 |
Части речи. §15
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться различать части речи, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
||
16 |
Глагол. Правописание -тся, -ться в глаголах. §17, 19
Урок рефлексии. |
Научиться применять правило правописания –тся и –ться в глаголах, , составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
||
17 |
Личные окончания глаголов. Не с глаголами. §16
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять правило правописания личных окончаний глаголов, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
||
18 |
РР. Текст. Тема и текста. Текст и фрагменты текста. §18 Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять и формулировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование познавательного интереса, устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
||
19 |
17. Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. § 19 Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию. |
|
||
20 |
Имя существительное. Падежные окончания существительных §20 Урок общеметодичес-кой направле-нности |
Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа. |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности. |
|
||
21 |
Имя прилагательное как часть речи . §21
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательных. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного и его признаков. |
Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи. |
|
||
22 |
Местоимение как часть речи. . §21
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траекторию развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения. |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
||
23 |
РР Основная мысль §23 Урок общеметодичес-кой направле-нности |
Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности. |
|
||
24 |
РР Обучающее сочинение-описание
Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы описания. |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
25 |
Повторение пройденного. Подготовка к диктанту. Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Повторить и обобщить изученный материал по теме. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). |
|
||
26 |
Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение».
Урок развивающего контроля. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
27 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Урок рефлексии |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
Синтаксис и пунктуация. (23 ч.+ 4ч РР + 2ч к/р) |
|||||||
28 |
Синтаксис и пунктуация § 24, 25
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания. |
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. |
|
||
29 |
Словосочетание.
§26
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
||
30 |
Способы выражения грамматической связи в словосочетании §27 Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Научиться выделять словосочетание в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в словосочетании. |
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности. |
|
||
31 |
Разбор словосочетаний §28 Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Научиться разбирать словосочетание по алгоритму. |
Коммуникативные: Формировать навыки работы в группе. Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора словосочетания по алгоритму. |
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания. |
|
||
32 |
РР Сжатое изложение Урок общеметодичес-кой направлен-ности |
Научиться выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
||
33 |
Виды предложений по цели высказывания. §30
Урок «открытия» нового знания.
|
Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения. |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений. |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи. |
|
||
34 |
Восклицательные предложения §30
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения. |
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской. |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
||
35 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. §31, 32
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении. |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения. |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
||
36 |
Сказуемое. §33
Урок общеметодической направленности. |
Научиться находить сказуемое в предложении. |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения сказуемого. |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. |
|
||
37 |
Тире между подлежащим и сказуемым. §34 Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, владеть терминологией. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
||
38 |
РР Подготовка к контрольному изложению № 1 «Стыдно перед …соловушкой» Урок общеметодической направленности |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
39 |
Контрольное изложение № 1 «Стыдно перед …соловушкой» Урок развивающего контроля. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
40 |
Нераспространен-ные и рас-пространенные предложения. Второстепенные члены предложения. §35-36
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать распространённые и нераспространённые предложения. |
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над предложениями. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
||
41 |
Дополнение. §37
Урок общеметодической направленности. |
Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное существительным в винительном падеже, от подлежащего. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
||
42 |
Определение. §38
Урок общеметодической направленности. |
Научиться находить определение в предложении. |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать).
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи. |
|
||
43 |
Обстоятельство . §39
Урок общеметодической направленности. |
Научиться находить обстоятельство в предложении, отличать от дополнения, выраженного существительным в косвенном падеже. |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над обстоятельством. |
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности. |
|
||
44 |
Предложения с однородными членами и знаки препинания при них. §40
Урок рефлексии. |
Научиться находить однородные члены предложения. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
||
45 |
Обобщающие слова при однородных членах. §40 Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
||
46 |
Предложения с обращениями §42
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационнные правила. |
Коммуникативные: управлять поведением партнёра (контроль, оценка действия, умение убеждать). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению изученного. |
|
||
47 |
РР Письмо. . §43
Урок развивающего контроля. |
Научиться писать и оформлять письма. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо. |
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей. |
|
||
48 |
Синтаксический разбор простого предложения. § 44
Урок рефлексии. |
Научиться выполнять разбор простого предложения по алгоритму. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения как синтаксической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
||
49 |
Пунктуационный разбор простого предложения. § 45
Урок рефлексии. |
Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
||
50 |
Простые и сложные предл. Синтаксический разбор сложного предложения §46 Урок общеметодической направленности |
Научиться применять правило постановки запятой в сложном предложении; владеть терминологией; отличать сложносочинённое предложение от сложноподчинённого. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
||
51 |
Предложения с прямой речью. §48
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью. |
Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму. |
|
||
52 |
РР Повествование (упр.283) Урок рефлексии |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
53 |
Диалог. §49
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
||
54 |
Повторение и систематизация знаний по теме «Синтаксис и пунктуация». Урок общеметодической направленности |
Научиться выполнять разбор сложного предложения по алгоритму. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
||
55 |
Контрольный диктант № 2 по теме «Синтаксис и пунктуация». Урок развивающего контроля. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
56 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. Урок рефлексии |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография (11ч. + 5 ч. РР+ 1 ч. к\р) |
|||||||
57 |
Фонетика. Гласные звуки.
§51
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков. |
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
|
||
58 |
Согласные звуки. §52
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
||
59 |
Позиционные чередования гласных и согласных. Изменение звуков в потоке речи. §53
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
||
60 |
Согласные твердые и мягкие. §54
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твёрдые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твёрдых и мягких согласных. |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. |
|
||
61 |
РР Обучающее сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Мальчишки» §55Урок общеметодической направленности. |
Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе работы над текстом с разными видами связи. |
Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению. |
|
||
62 |
Согласные звонкие и глухие. §56
Урок общеметодической направленности. |
Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
||
63 |
Графика. Алфавит. §57, 58
Урок общеметодической направленности. |
Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить звуки, буквы. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
64 |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. §60
Урок рефлексии. |
Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки. |
Коммуникативные: Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, исследования правила обозначения мягкости на письме процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания. |
|
||
65 |
Двойная роль букв е, ё, ю, я. §61
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять звуковой состав слова. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е, Ё, Ю, Я, обозначающими два звука. |
Формирование навыков анализа. |
|
||
66 |
РР Описание предмета (упр.302) §59 Урок общеметодической направленности. |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
67 |
РР Устное описание предметов (натюрморта), изображенных на картине (Ф. Толстой «Цветы, фрукты, птицы» упр ). Урок развивающего контроля |
Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. |
Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
68 |
Орфоэпия. §61
Урок общеметодической направленности |
Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
69 |
Фонетический разбор слова §63
Урок рефлексии. |
Научиться проводить фонетический разбор. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа. |
|
||
70 |
РР Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Этикетные диалоги. §62
Урок общеметодической направленности |
Научиться отличать речь письменную и устную, монологическую и диалогическую, составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
||
71 |
РР Составление текста на тему « Телефонный разговор»
Урок развивающего контроля |
Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога. |
Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации. |
|
||
72 |
Повторение и систематизация знаний по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография.»
Урок рефлексии |
Научиться применять правила на написание гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, различать звуковой состав слова при его произношении и написании. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
||
73 |
Контрольная работа № 1 по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия. Орфография» Урок развивающего контроля |
Научиться выполнять комплексную контрольную работу. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
Лексика. Культура речи (7ч.+, 1ч. РР+ 1к/р) |
|||||||
74 |
Лексика. Слово и его лексическое значение. §64
Урок общеметодической направленности |
Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического значения, различать лексическое и грамматическое значение. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы. |
Формирование навыков анализа. |
|
||
75 |
Однозначные и многозначные слова
§65
Урок «открытия» нового знания.
|
Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарём для определения лексического значения. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарём. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
76 |
Прямое и переносное значение слова. §66
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение). |
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением. |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности. |
|
||
77 |
Омонимы. §67
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить их в словаре. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
78 |
Синонимы. §68
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарём синонимов. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
79 |
Антонимы. §69
Урок общеметодической направленности |
Научиться подбирать к слову антонимы, использовать антонимы как средство выразительности в своей речи. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
80 |
Повторение и систематизация знаний по теме «Лексика»
Урок рефлексии |
Научиться пользоваться толковым словарём для определения значения слова, находить в тексте примеры средств выразительности (метафору, олицетворение). |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы. |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению. |
|
||
81 |
РР Подготовка к контрольному сочинению № 1 «Памятный день» (упр. 157) §64
Урок общеметодической направленности |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
82 |
Написание контрольного сочинения № 1 «Памятный день» (упр. 157) Урок развивающего контроля |
Научиться создавать текст-описание, редактировать написанное. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования редактирования текста. |
Формирование интереса к творческой деятельности. |
|
||
Морфемика (15 ч.,+ 5 ч. РР + 2 ч. к\р). |
|||||||
83 |
Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. §70,71
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, отличать форму слова от однокоренного слова. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования форм слова и однокоренных слов. |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
||
84 |
Окончание и основа слова. §72,73
Урок общеметодической направленности. |
Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слова с точки зрения морфемного состава. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности. |
|
||
85 |
Корень слова. §74
Урок рефлексии. |
Научиться подбирать к слову однокоренные слова. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора. |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
||
86 |
РР Рассуждение (упр.402)
Урок общеметодической направленности. |
Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
||
87 |
РР. Доказательства в рассуждении (упр.484)
Урок общеметодической направленности. |
Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
||
88 |
РР. Рассуждение. Устное сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в научном стиле речи. Урок развивающего контроля |
Научиться создавать текст типа рассуждение, формулировать тезис рассуждения. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитию креативных способностей.
|
|
||
89 |
Суффикс. Суффиксы имен существительных.
§76
Урок общеметодической направленности. |
Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов.. |
Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов. |
|
||
90 |
Приставка. §77
Урок рефлексии. |
Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов. |
Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования. |
|
||
91 |
РР Обучающее выборочное изложение «Последний лист орешника» (упр.420)
Урок развивающего контроля |
Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3-го лица. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица. |
Формирование творческих способностей через активные формы деятельности. |
|
||
92 |
Чередование звуков. Беглые гласные §78,79
Урок общеметодической направленности. |
Научиться чередование в словах рассматривать слово с точки зрения морфемного состава. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с чередованием звуков. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков коллективного и индивидуального проектирования. |
|
||
93 |
Варианты морфем. Морфемный разбор слова. §80, 81
Урок общеметодической направленности. |
Научиться выделять морфемы в лове, находить чередование в словах. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
||
94 |
Правописание гласных и согласных в приставках.
§82
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму. |
|
||
95 |
Буквы з и с на конце приставок. §82
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять правило написания букв З,С на конце приставок, применять терминологию. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
||
96 |
РР. Подготовка к контрольному сочинению-описанию по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине». Урок общеметодической направленности. |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
97 |
Контрольное сочинение-описание № 2 по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине». Упр 457 Урок развивающего контроля |
Научиться создавать текст-описание, использовать средства выразительности в своём сочинении. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
98 |
Буквы а-о в корнях –лаг-, -лож-.
§83
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять правила написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
99 |
Буквы а-о в корнях –раст-, -рос-, -ращ-. §84
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять правило написания букв А-О в корне слова с чередованием. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
||
100 |
Правописание корней с чередованием гласных. §85
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
||
101 |
Буквы о-ё после шипящих в корнях слов. §86
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершентствованию. |
|
||
102 |
Буквы и-ы после ц. §87
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять данное правило, владеть терминологией. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
||
103 |
Контрольный диктант № 3 по теме «Морфемика»
Урок развивающего контроля |
Научиться применять правила, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
||
104 |
Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.
Урок рефлексии |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. |
Коммуникативные: Определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
Морфология. Орфография (43ч. + 13 ч. РР + 5к\р) |
|||||||
105 |
Самостоятельные и служебные части речи. §89
Урок общеметодической направленности |
Научиться различать самостоятельные и служебные части речи |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
||
106 |
Имя существительное. §89
Урок общеметодической направленности |
Научиться определять постоянные и непостоянные признаки существительного. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
107 |
РР. Устный отзыв о прочитанном произведении.. Урок общеметодической направленности |
Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод. |
Коммуникативные: организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
108 |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные §91
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования. |
|
||
109 |
Имена собственные и нарицательные. §92
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться отличать имена собственные от имён нарицательных. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, к самосовершенствованию. |
|
||
110 |
РР. Изложение с изменением лица. Упр 546 Урок общеметодической направленности |
Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика. |
Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
111 |
РР. Изложение с изменением лица. Урок развивающего контроля |
Научиться пересказывать текст с изменением лица рассказчика. |
Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
112 |
Род имен существительных. §94
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять род имени существительного, согласовывать имя существительное с прилагательным. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. |
|
|
||
113 |
Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. §95
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
|
|
||
114 |
Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. §96
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять имена существительные, которые имеют только форму единственного числа. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
115 |
Склонение имен существительных §97
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять склонение имени существительного. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
116 |
Склонение имен существительных. §97
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять склонение имени существительного. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
117 |
РР Подготовка к контрольному изложению № 2 по притче Е.А. Пермяка «Перо и чернильница» Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
118 |
Контрольное изложение по притче Е.А. Пермяка «Перо и чернильница». Урок развивающего контроля |
Научиться определять тему текста, применять приёмы компрессии текста, редактировать написанное. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения в сжатом виде. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
119 |
Падеж имен существительных. §98
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование навыков анализа, самопроверки и взаимопроверки. |
|
||
120 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в ед. числе. §99
Урок общеметодической направленности. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
121 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в ед. числе. §99
Урок общеметодической направленности. |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён существительных. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
122 |
Множественное число имен существительных. §100
Урок рефлексии. |
Научиться правильно образовывать форму множественного числа. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён существительных. |
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
123 |
Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. §101
Урок рефлексии. |
Научиться применять изучаемое правило. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
124 |
Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. §101
Урок рефлексии. |
Научиться применять изучаемое правило. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имён существительных. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
125 |
Морфологический разбор имени существительного. §93
Урок рефлексии. |
Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён существительных. |
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
||
126 |
Повторение материала по теме
Урок рефлексии. |
Научиться применять правила, владеть терминологией. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
127 |
Контрольная работа №2 по теме «Имя существительное» Урок развивающего контроля |
Научиться выполнять комплексную контрольную работу. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, контрольного теста. |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
|
||
128 |
Имя прилагательное как часть речи. §102
Урок общеметодической направленности. |
Научиться находить в предложениях имена прилагательные, определять их постоянные морфологические признаки. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных.
|
Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму. |
|
||
129 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §103
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
130 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §103
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
131 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. §103
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания гласных в окончаниях имён прилагательных. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имён прилагательных. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
132 |
РР Обучающее сочинение-описание животного (упр.587) Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
||
133 |
РР Устное сочинение-описание животного по картине А.Н.Комарова «Заяц на дереве» (упр.598) Урок развивающего контроля
|
Научиться составлять устное высказывание с элементами описания животного по картине. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
||
134 |
РР Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений (упр.600) Урок развивающего контроля |
Научиться писать связный текст с элементами описания животного, составлять план, пересказывать текст. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые входе создания текста-описания. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности. |
|
||
135 |
Краткие и полные прилагательные. §105
Урок общеметодической направленности |
Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. |
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
||
136 |
Краткие и полные прилагательные. §105
Урок общеметодической направленности |
Научиться образовывать краткую форму имени прилагательного, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. |
Формирование навыков комплексного анализа. |
|
||
137 |
Морфологический разбор прилагательного. §106
Урок рефлексии. |
Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имён прилагательных. |
Формирование устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности. |
|
||
138 |
Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». Подготовка к контрольному диктанту. Урок рефлексии |
Научиться применять правила, владеть терминологией. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольной работы. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
139 |
Контрольный диктант № 4 по теме «Имя прилагательное». Урок развивающего контроля |
Научиться применять правила написания слов, постановки знаков препинания. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
140 |
Анализ диктанта и работа над ошибками. Урок рефлексии |
Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
141 |
Глагол как часть речи. §107
Урок общеметодической направленности. |
Научиться исследовать глаголы в речи. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки. |
Формирование познавательного интереса, формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
142 |
Не с глаголами. §108
Урок рефлексии |
Научиться применять правило написания НЕ с глаголами. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
143 |
РР. Рассказ. §109
Урок общеметодической направленности. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
||
144 |
РР. Рассказ.
Урок общеметодической направленности. |
Научиться составлять рассказ о себе, использовать глаголы. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
||
145 |
Неопределенная форма глагола. §110
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять неопределённую форму глагола. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило. |
Формирование навыков анализа. |
|
||
146 |
-ться и –тся в глаголах §111
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять неопределённую форму глагола. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
147 |
Виды глагола. §112
Урок «открытия» нового знания.
|
Научиться определять вид глагола, владеть терминологией. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида. |
Формирование навыков конструирования по образцу. |
|
||
148 |
Буквы е-и в корнях с чередованием. §113
Урок «открытия» нового знания.
|
Научиться применять правило и выполнять различные способы проверки. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
149 |
РР Невыдуманный рассказ (о себе) (упр.652) §114.
Урок развивающего контроля. |
Научиться подробно рассказывать текст о себе |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе устного пересказа текста. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
150 |
Прошедшее время. §115
Урок «открытия» нового знания |
Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянные признаки. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
151 |
Настоящее время. §116
Урок «открытия» нового знания |
Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
152 |
Будущее время. §117
Урок «открытия» нового знания |
Научиться образовывать форму будущего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
153 |
Спряжение глагола. §118
Урок общеметодической направленности. |
Научиться определять спряжение глагола. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
154 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. §119
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять данное правило. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
155 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов. § 120
Урок «открытия» нового знания. |
Научиться применять данное правило. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. |
Формирование познавательного интереса. |
|
||
156 |
РР. Устное сочинение-рассуждение по иллюстрациям к изучаемым литературным произведениям. Урок развивающего контроля |
Научиться составлять устную речь-рассуждение с использованием глаголов. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания диалогов. |
Формирование навыков анализа. |
|
||
157 |
Ь в глаголах 2 лица ед. числа. §122
Урок общеметодической направленности. |
Научиться применять правило. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
158 |
Ь в глаголах 2 лица ед. числа §122
Урок общеметодической направленности. |
Научиться применять правило. |
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
||
159 |
Морфологический разбор глагола. §123
Урок общеметодической направленности. |
Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глагола. |
Формирование навыков выполнения задания по образцу. |
|
||
160 |
Повторение изученного.
Урок рефлексии |
Обобщить и систематизировать изученный материал. Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
161 |
РР Обучающее сочинение-рассказ по рисунку О.В.Попович «Не взяли на рыбалку»(упр.701)
Урок общеметодической направленности. |
Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
162 |
РР Устное сочинение-рассказ по рисунку О.В.Попович «Не взяли на рыбалку»(упр.701) Урок развивающего контроля |
Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку.
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
163 |
Контрольный годовой диктант № 5 Урок развивающего контроля |
Научиться определять орфограммы, ставить знаки препинания. |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. |
Формирование самоанализа и самоконтроля. |
|
||
164 |
Обобщение и систематизация изученного. Урок рефлексии |
Обобщить и систематизировать изученный материал. Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
165 |
Итоговое контрольное тестирование Урок развивающего контроля |
Научиться анализировать допущенные ошибки. |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;управлять своим поведением. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
Повторение (6ч ) |
|||||||
166 |
Разделы науки о языке. Урок рефлексии |
Повторить орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами. |
Формирование навыков анализа. |
|
||
167 |
Орфограммы в приставках и корнях слов. Урок рефлексии |
Повторить правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки, владеть терминологией. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
168 |
Орфограммы в окончаниях. Урок рефлексии |
Повторить правила написания гласных в окончаниях, использовать способы проверки, владеть терминологией. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложений. |
Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки. |
|
||
169 |
Употребление ъ и ь. Урок рефлексии |
Повторить правила употребления ь и ъ знаков, использовать способы проверки, владеть терминологией. |
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования ошибок контрольного диктанта. |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. |
|
||
170 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении Урок рефлексии |
Повторить правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. |
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста с орфограммами. |
Формирование навыков анализа. |
|
||